教學理念與方法－郭老師的部落格

教學理念與方法

郭章瑞

教學是我的生命，也是我在中大努力不懈最主要的原動力。因此，自民國七十四年返回母校執教以來，我時時刻刻皆以韓愈之「師者，所以傳道、授業、解惑也」為自己的最高教學理念。雖然我主要講授英美文學，但在上課時，我常將作品、人生與生活融為一體。我鼓勵同學將閱讀心得與生命結合，並運用到實際的生活。很欣慰同學與我有很好的互動，常常找我晤聊。最讓我感動的是，有些同學都已畢業十幾年了，還保持聯絡，甚至長途搭車遠自高雄回中大看我。有的同學回國探親或學成歸國還特地到研究室拜訪我。我想，為人師之樂莫過於此。

自返校任教以來，一直督促自己追求新知，以充實教學內容，也不斷的向同事甚至同學請益，以提昇教學品質與方法。我個人認為，即使再資深、教學評量再好的老師教學上也有盲點，因此我虛心自省並向人請益，以求改進。這也是我自師資培育中心（原教育學程中心）成立以來，一直擔任實習教師指導教授的原因。所謂「教學相長」，雖為指導教授，但我常常能從同學的教學演示與討論中獲益匪淺。

教書不只是我的職業，更是我的事業，所以無怨無悔，更願為之衣帶漸寬終不悔。我覺得一個好老師除熱忱外，須不斷的自我省思，虛心求教，並充實自己的專業學能，也期許自己堅持此教學理念。

多年來我講授的課程主要分為英美文學與英文寫作兩大類。每門課第一次上課，我一定發給學生Course Description and Syllabus（課程介紹及進度表）並說明評分標準，使學生對未來一學期的內容、進度、要求、考試、報告及評分方式，一目了然。文學課程裡我講解與討論並重。首先我對文本（作品）仔細講解與分析，期使學生對作品能有基本的瞭解；因若對作品的基本意義無法掌握，則不可能做深度的批評。或許這就是我文學課的特色之一。很多原本畏懼英美文學的同學，在上過我的課之後，再也不恐懼文學，進而對英美文學產生興趣與喜愛。此外，在課堂中，我也適時提出問題與同學討論，鼓勵其發表意見，使上課能有雙向的互動。

我也將同學分為5-8人一組，請其課後做teamwork（小組合作報告），使其除上課外，也能學習學術分工合作，與同儕討論，交換心得。我也給予各組適時指導，並與其討論，使各組能在課堂上做出理想的口頭報告，展現其既分工又合作的成果。各組口頭報告後，我都會做講評，期使同學能精益求精。同學都很喜歡這種teamwork，全力投入參與，大大提高學習效果。研究所課程，則每人每學期尚須做一至二次口頭報告（oral presentations），報告後，則有一同學回應（response）與批評，以訓練其獨立研究與學術討論及講評的能力。當然，報告、回應及批評後，我還會再做深入的講評與結語。

除課堂的講解、分析、口頭報告外，我也輔以多媒體教學，播放與教學相關的影音資料，如作品改編的電影、詩歌朗讀CD等，使同學在研讀作品之後，能有最直接的感受與教觸。另外，我也將在英、美等國所搜集的圖片或拍攝的照片轉製，以PowerPoint等方式穿插呈現在課堂上，使同學在欣賞文學作品之餘，也有親臨其境的體會。簡言之，我的文學課兼具傳統師徒講授與現代科技多元教學的特色，深受學生喜愛與肯定。

我的英文作文課程主要分為寫作理論講解、精美散文閱讀與欣賞、寫作練習及批改後的討論等部份。寫作理論為提昇作文能力不可或缺的指引，因此每一單元開始，我均會詳細解說寫作理論，並適時穿插範文，使理論與實例相互輝映。

閱讀與寫作是一體的兩面，密不可分。我的作文課十分強調精美散文的閱讀，因詞彙貧瘠，句型短缺的人，不可能寫出優美的文章。因此，授課時，我會細加分析字詞的用法、句型、文法等，使學生能欣賞文章之美，修辭之妙，進而產生模仿之心，將其所吸收的新詞、語法等，應用到自己的寫作。

習作練習當然是作文課的重心。每次習作，我都選擇與課堂上講解的理論相關的題目或方向，讓同學能將所學的理論應用在實際的寫作上。同學的每篇作文，我都仔細批改（每篇至少費時一小時），同學也都非常肯定與感謝我的用心及付出。

批改發還的作文，每位同樣均須與我另約時間於課後討論（每人約30分鐘），因在寫作課程中最容易被學生甚至教師忽略的一環可能是習作後的討論。有的教師在發還批改後的文章，便無後續的討論；而臺灣許多學生，或許由於害羞，或許因被動與惰性，往往拿到作文後只看得分，頂多再看一兩眼即將作品束諸高閣，能主動找老師再討論者委實不多。但作文批改的目的，不只是使學生知其然，更重要的是使其知其所以然；否則寫再多的作文，也不會有太大的進步。與學生的討論，在學生提問後，我會指出其文法、用字、修辭、內容、組織、結構等問題，說明其何以被改，如何改，使其知其然，亦知其所以然。此外，由於每位同學都有個別差異，弱點也各不相同，討論最後我會綜合指出其作文待加強的地方，如文法或用字等，鼓勵其努力改進。

除課堂裡的習作外，我也要求學生於課後寫札記（journals），題目與題材自選。因即使一個學期寫七、八篇作文，就多練習的觀點而言，猶嫌不足；因此，課後札記的撰寫可增補課內習作次數的不足。同時，由於課後的札記撰寫，提供學生一個比課堂內的習作較輕鬆，較不具壓力的書寫環境，所以較能培養同學的創造力與深度。札記批改發還後，同學若有任何疑問，可隨時找我討論。

雖然每次教作文課的教學準備、批改與課後個別討論與指導，都佔用很多時間，但我甘之如飴，同學也都以教學評量或其他方式給我極大的回饋與肯定。我想，只要同學有收穫，老師再辛苦都值得。